试述老年大学医学专业教学艺术
发布时间:2018-08-06   阅读次数:0   字号:

         试述老年大学医学专业教学艺术

                    青岛市老年大学  曲鲁宁

            

     青岛市老年大学历经31年的创建、探索、发展历程,由最初的“离退休老干部的学习乐园、精神家园”,不断革新求变,逐渐发展成为“广大老年人完善素质教育、提升生命境界、实现人生价值的知识殿堂”。在此过程中,老年教育要素的结构转型以及教育价值、教育内容的演变创新,对于老年大学医学专业教学实践及教育理论研究提出了更高的要求。

 著名教育家乌申斯基说过“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术,谁要领导教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术”。然而,在当前老年大学医学教育实际教学中,较多的注重教学科学和教学技巧的使用,忽视教学过程中对于教学艺术特质的把握和运用,严重影响了各类医学相关知识和技能在老年群体中的普及效果,也给广大教师对于老年大学医学教学深度及广度的把握造成困惑。结合本人从事老年医学教育多年的经验与反思,谈谈老年大学医学专业教学艺术。

 一、合理建构医学课程体系的艺术。

老年教育是创建学习型社会,构筑终身教育体系的重要组成部分,是补需性、完善性的素质教育,要求充分弘扬人的主体性,注意开发人的智慧潜能,注重形成人的精神力量。因而,老年大学的医学课程设置的原则,必然是以顺应社会整体发展和老年人自身发展的实际需要为出发点,以提高老年人的基本医疗保健素养和身心素质为根本目标和落脚点,必然遵循“培养老年人的学习能力、生活能力、心理适应能力和创造能力”的要求。

1、医学基础知识是医学课程体系中的重要部分。

如何更加有效的教育启发老年学员保健意识、医学思维?对于这一点,老年大学的教师们已有共识,那就是老年医学教育也毫不例外的要从基础医学的教育开始。在教育过程中,老年人的知识结构、认知能力、自学能力、自我教育能力差异很大,企图在短的时间内赋予他们完全实用型的知识和技能是不现实的。老年大学教师应重视医学基础课程教学,使老年人具备契合所学保健技能的医学基础知识。这是医学教育规律的基本要求,其获得的实际效用是永恒的。医学教育作为老年教育中的一个独立的专业门类,应该是兼顾全面、着重补需的教育。通过完善医学基础课程的设置,强化医学基础知识的学习,使老年人在初级班、高级班各阶段的学习中,一步一个台阶的、轻松自如的完成学习目标。

2、“多类综合”是医学课程体系构建的基本策略。

当代医学科技的进步、医疗实践的多途径发展等,使课堂教学越来越复杂。单一的课程教学已经不能满足老年人对医学知识的实际需求,也无法完成教学目标和教育目的。解决这一难题的办法,就是采取多样综合的策略,由单一的中医学、西医学的教学课程划分,走向多门类医学相关课程的教学,如中西医结合的饮食养生课程、医学护理学的母婴保健课程、中医儿科学的小儿推拿课程等等,着力构建形成多个层次、目标明确的医学科学文化知识体系,兼顾德育、新科学、传统医学、实践医学教育,综合运用多种教学方式、手段,发挥各自优势,相互协调,共同完成医学专业教学目标。

3、开发特色医学课程,满足个性化需求。

老年大学特色医学课程建设的出发点,首先是更好的满足老年人的个性化需求。这种特定类型的医学知识,往往是一种新型的医学知识观念,具有独特的知识架构,对于提高老年人的科学生活能力,促进健康延寿,有着切实的影响。以开发《饮食养生》课程为例,介绍一下我校医学特色课程的设计概况:①《饮食养生》课程开发的背景。饮食与养生问题与老年人的日常生活密切相关,直接影响到老年人的身心健康。然而现实生活中,许多老年人对饮食与营养知识缺乏足够的了解,不能建立良好的生活习惯。因此,在老年大学开设饮食养生课既是促进老年人身心健康的需要,也是老年医学教育不可缺少的组成部分。饮食养生课程是在与医学基础课程相互补充衔接的基础上,从老年人的日常生活出发,分析食品中的营养成分,了解各营养成分在人体中的作用,以及食品安全的具体问题,以达到培养老年人科学生活观念,提高生活质量的目的。②课程的内容纲要:老年医学基础; 老年人生理特点;老年人膳食营养的意义;膳食中的五类营养素;常见食物的营养构成;老年人常见疾病的膳食选择;食品安全;四季营养食谱;中国老年人膳食指南的基本要求。③课程的实施方法:本课程教学内容共需要34个课时完成,每课时2小时,每周1个课时。④课程的教材使用:自编教材与普通高等教育教材相结合。⑤教学方法:主体参与,通过案例分析,资料整合,调查研讨等活动,让课堂活起来,注重将学员已有的生活经验引入到课堂中,并将学习成果延伸到课堂外的生活实践中。围绕教学目标,开展启发性,趣味性教学活动;充分关注学员的差异,从学员性格,兴趣,特长等方面着手,给予学员作业任务,以平和的心态,耐心的指导,促进每一位学员进步。

二、创新教学方式的艺术

 老年教育不同于学历教育,老年大学中医学教育的重心是让老年人提高获取新知识和应用新知识的能力。通过教学方式的不断创新,教师不仅要让老年人树立终身学习的观念、掌握基本医学知识和技能,更应提高老年人的学习兴趣和学习能力,让他们成为学习的主体,为今后继续关注和学习医学知识、参与医学科普活动、服务社会奠定基础。

  1、学员参与,互动交流。

 让学员参与到医学教学过程中来,可以转变老年人的学习方式,显著提高教师教学效果。具体方法为:老年学员课前设计问题及答案、课堂发问、公布答案、同学点评、教师总结。这种教学方式以老年学员为中心,鼓励他们积极参与教学过程,加强教师与学员、学员与学员之间的信息交流,使学员能及时发现和解决学习中存在的疑难问题,熟练掌握所学知识。其教学特点为:学员由传统课堂上的“接受者、旁观者”转变为“讲授者、学习者”,教师是整个学习过程中的管理者和引导者。相对于传统教学,这种教学让学员在课前准备中有自由思考、综合分析的时间和运用自己智慧的机会,锻炼了交流、协作和应变能力,在参与中不仅要知道“问什么”、“怎么问”,还要知道“为什么这样回答”,能够充分将新知识与自己已有的知识经验进行比较、整合和应用,由消极被动的倾听者变为积极主动的探索者,使自己的主动性和创造性在不断地参与中进入了更高的境界,有效地激发了学习兴趣,提高了学习效果,较好地培养和提高了专业知识、文化素养和心理素质。

 2、分析教学案例,强化记忆。

 案例教学是采用理论联系实际的方法,应用所学知识解决实际问题的教学方法,适合用于实践性较强的医学领域,有利于提高老年人分析和解决生活中遇到的医学问题的能力。在医学教学中,案例教学是由教师根据教学大纲和内容要求,以完整的案例实施过程为教材,通过师生间多方位互动研讨,引导学员积极思考,并设计完成类似案例的实践,最后共同解决相关学习问题的一种教学方法。在案例教学中,案例选择要具有较强代表性和延展性,能将已学的相关医学知识和技能联系起来,引导学员拓宽知识领域,提高学习效率,改变思维方式,提高实践能力。与传统教学相比,案例教学更能启发学员分析研究实际问题,能有效解决课堂理论与生活实际脱节的问题,克服传统教学模式下学员动手能力不足的缺陷,帮助学员在有限的课堂学习时间内了解和建立科学的思维模式,尝试独立运用医学理论进行思考,提高运用能力。

  3、挖掘“情感态度价值观”,构建和谐课堂。

  教学过程本身,兼具工具性和人文性,我们较多的看到的是它的“工具性”,而忽视它的“人文性”。教学过程中,教师既要关注老年学员在学习过程的知识领悟和技能发展,也要觉察他们在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。也就是说,在老年大学医学教育中,坚持学得医学知识的同时,也要引领培育老年人在群体交流、学习取向、行为方式中流露出的情感、态度和价值观。如果我们的学员对于校园文化、学习生活具有积极的情感,务实的态度和正确的价值观,我们的课堂就会是轻松愉快的,校园是和谐丰富的,开展“第二课堂、第三课堂”活动会是多姿多彩的。可是做好这项工作是艰巨的,长期的。首先,教师要明确意识到,对学员情感态度价值观的引导培育是长期进行的过程,在教学工作中要言正身正,以身示范;其次,教师要准备充分的载体,一是充分挖掘医学教材中蕴含的情感价值观;二是结合临床实践及社会生活中具有影响力、渲染力的实事案例,入心入理,说服引导。总之,老年人具有丰富的阅历、细腻的情感、先入为主的价值倾向,要实现预期目标,培养他们积极乐观的态度,乐善好学的精神,健康的人格,教师就要多渠道的了解他们,与他们交朋友,在教学工作中倾入更多的情感因素。

    三、运用医学教学语言的艺术

 由于医学语言是一种由医学概念、专用词汇、英文简化词组等组成的科学语言,因此在针对老年人的医学教学中,教师一般不宜直接使用过多的医学语言作为讲授语言,而必须根据老年人的知识基础和心理特征,将医学语言转化为容易被老年人所接受的语言。教师在教学过程的每一个环节,需要在阐述清晰医学概念的基础上,组织各类穿插语言,如有导语、阐释语、问答语、点评语、过渡语、应变语、比喻语、幽默语、渲染语等等,以过渡到不同的语境,发挥不同的作用,提高课堂教学效果。善于运用语言是医学教师的一项十分重要的基本功。怎样才能运用好穿插语言呢?笔者认为应遵循以下三个原则。
      
1、教学语言的科学性。

    课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现,医学知识的科学性决定了语言的科学性。所以,科学性是医学教学语言所具有的根本属性。老年教育作为素质教育,强调医学教育就是以医学知识及其应用为基本内容,促进老年人自我发展。其中,老年人的发展不仅仅体现在医学知识的获得、行为习惯的改变,还包含有医学思想和医学审美的进步。因为思想得到了成长,人的行为素质自然会随之而得到改善。教育家乔治波利亚指出:“完善的思想方法犹如北极星,许多人通过它而找到正确的道路。”因而,科学的教学语言,是以医学知识为教学主体,同时挖掘、展现由其反应出来的医学思想和医学美学,而不是照本宣科。这样做,既能够使老年人易于理解掌握医学概念,又能够从根本上提高老年人的认知能力和创造能力。

2、语言组织的有序性。

医学教学是按照一定的程序展开的过程,教材内容的逻辑编排以及教师对每一堂课的教学设计构成教学过程的两个要素。一方面教材内容的编排具有既定的逻辑顺序,围绕教学目标这个中心,把各个章节的基本概念、基本原则、基本方法等逻辑地串联起来。这是教学中的一条“主线”,有了它教师讲起课来就会条理清晰、前后呼应、自然流畅。另一方面,教师要对每一堂课进行教学程序设计,就是根据老年人的认知规律和知识结构,运用逻辑思维、形象思维、直觉思维,设计出由浅入深、循序渐进地讲课程序。哪里应该详讲,哪里可以略讲,怎样循循善诱,怎样阐发引申,有机地组织一连串教学语言,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“语言链”。

  3、穿插语言的机智性。

在课堂教学中,由于老年人的智力因素和非智力因素存在多方面的差异性、复杂性,课堂信息反馈呈现多样性和随机性。因此,教师必须随时从现场的反馈信息出发,及时地运用和发挥穿插语言的功能和作用,进行有效调控,使课堂教学始终处于最佳状态。课堂穿插的机智性首先表现在教师要善于猜测和判断学员的思维动向,把握和捕捉启发的时机,创设情境,以求启而得法、启而能发;其次表现在对学员的种种反应(答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等),甚至意外情况(意想不到的疑问、教师讲解的疏漏等),必须机敏而及时地进行调节,化平淡为新奇,化消极为积极,促成教学的和谐进行。

    由于老年大学的医学教学活动普遍存在学员基础差、教学模式单一、学习兴趣和热情不高等方面的问题,教学效果难以提高;从事医学教育的教师,还存在“老年教育只是非学历教育、享乐性教育、消遣性教育”的观念。随着老年大学实施素质教育理念的深入人心,老年大学特色的医学教育正在积极转变观念,快速发展。作为一名老年大学的教育者,只有不断的学习,开阔视野、兼收并蓄,充分利用各种新技术、新手段,研究和把握教学艺术特点,展现医学教学的知识性、趣味性、实用性,才能够激发老年学员的学习潜力,促使老年学员自觉主动地探求新知、理解新知、掌握新知,创建高效课堂,切实提高医学教学质量,不断满足新一代老年群体对于优质保健、健康延寿的现实需求。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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